提高职教吸引力关键要 完善技能人才评价体系

　　社会发展对高技能人才的需求不断增加，如何让更多学生和家长改变对职业教育的偏见？全国两会召开前夕，中国青年报社社会调查中心联合问卷网进行的一项调查显示：2002名受访者中，59.0%的受访者表示同意自己的孩子读职高或高职；对于职业教育的发展，53.7%的受访者期待全国两会关注加大对优秀技能人才的激励力度，51.2%的受访者期待完善技能人才评价体系，打通高级技工和工程师之间的发展通道。

　　近年来，我国中职、高职毕业生就业率分别超过95%和90%。高职毕业生就业率超过普通本科毕业生就业率，并不代表职业教育本身具备更强的招生吸引力。不少家长接受孩子上中职、高职，是因为孩子上不了普高，没有达到普通本科院校录取分数线。要提高中职、高职吸引力，不能满足于让中职、高职毕业生找到工作，而应该提高就业质量，拓宽技能人才的发展空间。不能让技能人才的发展缺乏后劲，与高学历人才的发展差距越拉越大，而是要建立有别于学术人才评价体系的技能人才评价体系。

　　对于职业院校毕业生的发展，社会舆论普遍将一名中职毕业生，通过上高职，读本科，随后攻读研究生，甚至出国留学攻读名校博士，称为“逆袭”，但是这种“逆袭论”也隐含对职业教育的偏见。职业院校毕业生的“逆袭”，往往不会提高职业教育的吸引力，反而会强化技能人才的发展空间不如学术人才的意识。对于职业院校毕业生来说，这意味着只有少数人才能走通学术人才的成才发展路径。

　　这是参照学术人才评价体系对技能人才进行评价带来的问题。从表面上看，这可以给技能人才更大的发展空间，但是在学术人才评价体系中，技能人才或许不占什么优势。我国近年来一直致力于打通职业教育的“学历断头路”，取消了中职毕业生升学的比例限制，扩大了高职毕业生专升本的比例。但是，如果以学历高低评价技能人才，从整体上看，技能人才得到的认可度还是低于学术人才。这会导致职业院校以学历为导向办学，偏离职业教育以就业为导向的办学定位，影响技能人才的培养质量，进而影响技能人才的职业发展。

　　我国新修订的《职业教育法》已经明确把职业教育定位为与普通教育平等发展的类型教育。这扭转了以前把职业教育作为低于普通教育一个层次的教育定位，鼓励职业教育形成自己的办学特色。如果职业教育的定位一直是层次教育，参照普通教育办学，那么，无论职业教育怎么发展，都无法获得与普通教育平等的地位和空间。

　　要形成职业教育类型教育特色，就要求对技能人才的评价，不能仅参照学术人才评价体系，而是要形成自身的评价体系。职业教育评价要重点关注技能人才的技能高低以及实际岗位贡献。这才能真正起到激励技能人才的作用，也让技能人才安于做技能人才，提高职业满意度。

　　这样的人才评价体系破除了唯学历、唯职称、唯论文评价体系，能够建立基于能力与实际贡献的评价体系，推进社会从学历社会转向能力社会。这可以拓宽每个学生的成才选择，从适合自己的角度来选择普通教育还是职业教育，成为学术人才还是技能人才，而不再把教育、人才等级化、层次化，按照层次、等级进行选择。

　　熊丙奇