|
2015年度中国教育小康指数。图/小康杂志社 重金培训，成效几何？ 近年来，教师素质问题也越来越受到各级政府的高度重视。 在云南省，2015年初，昆明市委全面深化改革领导小组第四次会议审议通过《昆明市教育领域综合改革方案》，明确提出要创新教师素质提升机制，优化整合培训资源，改革培训内容，更新培训方式，增强培训针对性、实效性，全面实施中小学教师专业素质提升方案；4月，市政府出台的《昆明市中小学教师素质提升三年行动计划（2015年—2017年）》，作出了更加细致的培训目标：3年对全市中小学专任教师进行新一轮的全员培训，市级集中培训1万名中小学幼儿园专任教师，县（区）级完成辖区内40%专任教师集中培训，学校对未参加县区级以上集中培训的专任教师进行集中培训。 河南省邓州市在教师教育中创新开展了“梯状培训”模式——龙头先行，打造高地；名师引领，送教上门；校本培训，整体提升——分层次、大面积提高教师素质；“梯状培训”的同时，邓州市还将教师教育纳入教育发展规划，提出了明确目标和保障措施；在教师补进时，特别明确了高素质教师可以通过“绿色通道”招聘，全面助力教师素质整体提升。 地处河北省的张北县近期设立了200万元高中教研经费，用于提升教师专业素质和教学水平，该县还邀请教育专家来县作专题报告，派出教师团队到教育发达地区培训学习，开展“周末大课堂”、“教师笔记”等培训活动，旨在通过业务技能提升工程使全县师资队伍素质有一个大幅的提升。 一所学校教育教学质量的优与劣，一个地方学生全面素质的高与低，很大程度上取决于教师队伍的建设程度，这已成为了很多教育工作者的共识。那么提高教师素质的关键何在？国家教育发展研究中心教育体制改革研究院主任王烽认为，教师素质首先是“入口”的问题，现在很多地方的教师招聘录用主导权都放在了人事部门，教师招聘考核的某些关键标准并不适合教师职业，教师选择专业性降低，学校和教育部门对于教师的选择缺乏主动权。这样的教师队伍“入口”对教师队伍质量的伤害是很大的。在教师培训方面，王烽建议，关键是要建立起基于教师职业生涯发展的校本培训、校本成长机制，在他看来，将解决教师教学中面临的问题与教师本人职业生涯成长相结合，才是教师培训的最佳落脚点，“教师培训必须结合自己的具体工作，先去体会在与学生互动的过程中有什么问题，再接受相应的研讨指导，进而激发自己的灵感，这才是教师素质提高的有效路径。”王烽说，“把教师抽调出来去参加各种培训班的形式可以有，但不应成为教师培训的主渠道，因为这并不一定能够和教师的实际工作对接上。” “现在很多人简单地认为提升教师素质的关键是对教师进行培训，这是错误的。”中国教育科学研究院研究员储朝晖指出，有些培训其实对于提升教师的教学质量并没有太大的意义，在他看来，应该给予教师更大的自主性，由教师制定针对自己个人的系统的学习方案，自觉自主地充实自己，自觉自主地认识到自身价值，改进自己的工作。 |
