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“五制”改革，从传统学校走向现代学校 随着学校课程改革的深入推进，单一、固化的教学生态系统，与不断丰富的课程种类和课程资源，以及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日渐凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，难以满足学生对课程的个性化需求，影响了课程实施的质量。 “现代教育一定是个性化教育，尊重每个生命个体的独特性，并为这种独特性的实现创造条件，帮助每个学生成为更好的自己。”朱建民表示，三十五中的所有努力都是为了靠近“为每个学生提供‘私人订制’教育”这一教育理想，为此，在打造突出基础性、选择性、整合性的课程体系基础上，2013年，三十五中再次创造性地推出了学部制、走班制、学分制、导师制、学长制“五制”改革，力求实现课程与指导的“私人订制”，助推学生自主、全面而个性化地发展。 走班制是这次改革的核心。学生在学科发展方面的基础、潜能和方向存在显著差异，基于学生能力水平和学科知识特点，三十五中进行了学科分层分类教学，面对不同层次的学生设定和选择具体教学内容、教学方式和评价方式。经过三轮编订，目前该校学生选课走班，不仅可以选门类、科目、课题、项目（兴趣爱好、特长优势），选导师，选学院，还可以选起点、终点（难度、高度），选广泛涉及还是一门精通，甚至选时间和顺序，选课型和教学方式。 2017届毕业生赵松睿是三十五中走班制的受益者，高一第二学期，在老师的鼓励指导下，他选择了化学A+班，从此对化学的热爱一发不可收拾，不仅加入了学校的高端化学实验室研究课题，进入“翱翔计划”，获得全国青少年科技创新大赛一等奖，还选择了化学研究作为自己的职业方向，凭借自主招生进入了北京大学化学与分子工程学院。 选课走班，不仅仅是教学组织形式的变化，同时会带来学生管理、教学、评价等一系列新问题，三十五中以走班制为改革核心，实行导师制、学长制，组成学校课程实施及支撑体系，以学部制为改革的支撑，辅以导师制、学分制，组成学校课程实施与评价、教师聘任与考核、学生管理与指导体系。 “原来老师讲得深、讲得透，学生没问题，考试拿高分，就是一节好课。但是伴随着五制改革，我们一节好课的标准发生了根本性变化。”据朱建民介绍，在如今的三十五中，一节好课要具备三个特点：一是唤醒与激发，教师要激发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃学生的智慧火花，引领学习方法的获取和思考能力的提升；二是碰撞，老师应该制造机会，促进师生之间的多问交流和深度对话，引领学生质疑问难、争鸣辩论；三是生成与留白，教师要敢于放手，留出空白让学生想、学生说、学生做，变被动接受为主动探寻。 由此，在课堂上，教师的角色也发生了改变，由过去课堂的主角退后变成了导演、编剧，由过去的答疑解惑者变成了课堂教育的设计者、组织者、指导者、陪伴者和评价者。 在采访中，朱建民向《小康》杂志、中国小康网记者提到这样一个细节，与常见的方形课桌不同，三十五中的课桌是梯形的，原因就是“梯形课桌可以组成六种图形，比成排成行排列方式，更便于学生小组合作、小组探究、自主化学习，让课堂真正成为焕发学生生命张力的乐园”。 |
